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À New York, un moratoire d’un an sur l’IA à l’école primaire et au collège a été imposé sous la pression de parents, tandis que d’autres familles défendent une exposition précoce. Entre ces positions, un neuroscientifique de Rutgers alerte sur des risques pour l’acquisition de compétences. Le débat porte autant sur le calendrier d’introduction de ces outils que sur leurs effets chez les plus jeunes.
Un avertissement neuroscientifique sur l’acquisition des compétences
Un professeur associé en neurosciences à l’Université Rutgers rapporte que des études laissent entendre que les outils d’intelligence artificielle pourraient freiner le développement des aptitudes à la résolution de problèmes chez les jeunes enfants. Selon lui, ces pratiques pourraient conduire les enfants à déléguer des compétences qu’ils n’ont pas encore acquises par eux-mêmes. Des critiques expriment également des craintes concernant des effets négatifs sur le cerveau des enfants. Parallèlement, la Maison Blanche imagine un avenir où un éducateur humanoïde patient, nommé Plato, serait présent dans les classes.
Pressions de parents et moratoire d’un an décidé par Mamdani
À la suite de l’action d’AIM, une coalition de parents de New York, le maire Zohran Mamdani a instauré un moratoire d’un an sur l’utilisation de l’IA dans les écoles élémentaires et intermédiaires de la ville. AIM n’était pas le seul groupe impliqué, plusieurs collectifs ayant également fait pression sur le maire pour encadrer l’usage de ces outils en classe.
En classe, pratiques quotidiennes et clivages parentaux
Certains parents ont découvert tardivement l’ampleur de l’utilisation de l’IA dans les classes de leurs enfants. Craig Garrett explique qu’il a appris lors d’une réunion scolaire que sa fille de 5 ans échangeait chaque jour avec un chatbot IA, ce qui l’a choqué et déçu. Il considère que cette réunion a « radicalisé » un grand nombre de parents présents et a motivé son engagement au sein d’AIM. D’autres familles préfèrent que l’IA continue d’être utilisée en classe, estimant qu’elle constitue un atout et qu’une familiarisation précoce favorise l’acquisition de compétences en IA, essentielle dans un monde professionnel de plus en plus lié à cette technologie. Tous reconnaissent que les enfants seront très probablement amenés à rencontrer l’IA dans leur avenir ; la question demeure de savoir si l’école doit la proposer avant que les élèves aient appris à réfléchir sans son aide.
