L'IA à l'école : un parent aide à définir son usage pour l'éducation

L'IA s'invite dans les devoirs de mathématiques

Mon fils adolescent a commencé à utiliser l'intelligence artificielle pour l'aider à résoudre ses devoirs de mathématiques. Cette situation m'a laissé perplexe. Quand son école a invité les parents à participer à un groupe de travail sur l'IA, j'ai immédiatement saisi cette opportunité. Ensemble, nous avons conçu un système permettant aux enseignants de déterminer dans quelle mesure l'IA pouvait être utilisée pour chaque devoir.

L'automne dernier, le district scolaire de mes enfants, situé dans une banlieue au nord de San Francisco, a lancé un appel aux parents pour rejoindre un groupe de travail sur l'IA. Ce district est en lien avec des entreprises technologiques de premier plan comme OpenAI, Anthropic et Google. L'objectif était de rédiger une déclaration de vision sur l'IA et de développer un cadre pour son utilisation en classe. J'ai décidé de m'impliquer sans hésitation.

La raison ? Mon fils avait pris l'habitude de photographier ses devoirs de mathématiques, de les soumettre à un moteur d'IA avec une simple instruction : Résoudre. Bien qu'il soit connu pour chercher des raccourcis, cette méthode m'inquiétait. En tant que personne respectueuse des règles, je craignais que cela ne lui cause des problèmes.

Une question plus large m'a ensuite interpellé : est-ce que je voulais vraiment qu'il utilise l'IA de cette manière ? J'ai réalisé que de nombreux parents étaient également confrontés à cette problématique. Notre génération a dû naviguer dans des règles concernant le temps d'écran, les téléphones portables et les réseaux sociaux sans feuille de route claire. Faire face à une nouvelle technologie émergente, encore plus puissante, était intimidant. Je me suis mise à réfléchir aux impacts potentiels de l'IA sur un esprit en développement.

En discutant avec d'autres parents, j'ai découvert que je n'étais pas seule. Beaucoup voyaient la littératie en IA comme une compétence cruciale, mais s'inquiétaient aussi de ses effets sur la créativité, l'attachement, la pensée critique et la capacité des enfants à résoudre des problèmes par eux-mêmes.

Mon engagement dans le groupe de travail sur l'IA

En novembre dernier, j'ai rejoint le groupe de travail sur l'IA du Reed Union School District (RUSD) avec des enseignants, des administrateurs et d'autres parents bénévoles. J'ai été frappée par l'approche du district. Il ne s'agissait pas simplement de discuter de l'utilisation de l'IA en classe, mais de le faire de manière réfléchie. L'idée était que cette nouvelle technologie, si elle est utilisée de manière responsable, pourrait améliorer les résultats d'apprentissage et préparer les élèves à un avenir où les compétences technologiques sont de plus en plus valorisées.

Au cours de trois réunions, nous avons contribué à formuler une déclaration de vision pour l'intégration de l'IA, à évaluer les questions de sécurité et d'éthique, et à établir une politique sur la littératie en IA et son utilisation par les élèves. Plus j'écoutais, plus ma réflexion évoluait. L'IA offrait des promesses, mais aussi des risques réels à considérer. Les deux aspects sont vrais.

Je suis entrée dans ce groupe de travail avec un instinct protecteur de parent, mais j'ai compris que trouver un juste milieu avec cette technologie était le défi que j'avais accepté de relever.

Mise en place d'un système novateur

De nombreux élèves ignorent les règles concernant l'utilisation de l'IA dans leurs travaux scolaires, et la situation est plus complexe qu'il n'y paraît. Mon propre enfant m'a dit qu'il hésitait entre utiliser l'IA pour obtenir de bonnes notes ou éviter de le faire par crainte d'être jugé par ses pairs ou puni par ses enseignants. Certains enfants prennent des risques et expérimentent ces outils, tandis que d'autres préfèrent ne pas y toucher. En tant que parent, j'observais les deux côtés et constatais que ni l'une ni l'autre des approches n'était bénéfique.

Le RUSD a décidé de guider les élèves, les enseignants et les parents hors de cette zone grise. Le district a mis en place un modèle de feu de circulation pour spécifier quand et comment l'IA peut être utilisée pour les tâches académiques.

• Pour les élèves de l'école élémentaire (K-5), le feu rouge signifie aucune utilisation de l'IA, le feu jaune permet l'IA comme tuteur ou support, et le feu vert indique que l'IA est un partenaire.

• Pour les collégiens, le modèle devient une échelle de 0 à 4 avec des bandes de couleur. Ici, 0 signifie aucune implication de l'IA, tandis que 4 indique une tâche où l'IA génère le travail et l'élève doit le critiquer et le vérifier.

Ce système de feu de circulation et le cadre numérique seront intégrés dans les en-têtes des devoirs, les affiches en classe et les communications avec les familles. Cela crée des signaux clairs, aidant les élèves à comprendre les règles et les raisons qui les sous-tendent. Cela m'aidera également à savoir quoi renforcer à la maison.

Un apprentissage continu

Ce que je souhaite pour mon fils, ce n'est pas une interdiction de l'IA. Je veux qu'il l'utilise comme un partenaire d'apprentissage — pour être curieux, créatif, poser des questions, lire attentivement et remettre en question ses réponses si elles ne semblent pas correctes.

Je ne veux pas qu'il s'asseye, copie et colle, puis s'en aille. C'est la différence entre un élève qui utilise l'IA pour déléguer sa réflexion et un élève qui apprend à compléter sa propre réflexion.

Le RUSD essaie de construire ce dernier type d'élève. Et moi aussi.