L'IA à l'école : un parent aide à définir son usage pour l'éducation

L'IA s'invite dans les devoirs de mathématiques

Un parent a constaté que son fils adolescent avait commencé à utiliser l'intelligence artificielle pour l'aider à résoudre ses devoirs de mathématiques, ce qui l'a laissé perplexe. Lorsque l'école de son fils a invité les parents à participer à un groupe de travail sur l'IA, ce parent a immédiatement saisi cette opportunité. Ensemble, ils ont conçu un système permettant aux enseignants de déterminer dans quelle mesure l'IA pouvait être utilisée pour chaque devoir.

L'automne dernier, le district scolaire des enfants de ce parent, situé dans une banlieue au nord de San Francisco, a lancé un appel aux parents pour rejoindre un groupe de travail sur l'IA. Ce district est en lien avec des entreprises technologiques de premier plan comme OpenAI, Anthropic et Google. L'objectif était de rédiger une déclaration de vision sur l'IA et de développer un cadre pour son utilisation en classe. Ce parent a décidé de s'impliquer sans hésitation.

La raison ? Son fils avait pris l'habitude de photographier ses devoirs de mathématiques, de les soumettre à un moteur d'IA avec une simple instruction : Résoudre. Bien qu'il soit connu pour chercher des raccourcis, cette méthode inquiétait le parent. En tant que personne respectueuse des règles, il craignait que cela ne cause des problèmes à son fils.

Une question plus large s'est ensuite posée : est-ce que ce parent voulait vraiment que son fils utilise l'IA de cette manière ? Il a réalisé que de nombreux parents étaient également confrontés à cette problématique. Leur génération a dû naviguer dans des règles concernant le temps d'écran, les téléphones portables et les réseaux sociaux sans feuille de route claire. Faire face à une nouvelle technologie émergente, encore plus puissante, était intimidant. Ce parent s'est mis à réfléchir aux impacts potentiels de l'IA sur un esprit en développement.

En discutant avec d'autres parents, il a découvert qu'il n'était pas seul. Beaucoup voyaient la littératie en IA comme une compétence cruciale, mais s'inquiétaient aussi de ses effets sur la créativité, l'attachement, la pensée critique et la capacité des enfants à résoudre des problèmes par eux-mêmes.

Engagement dans le groupe de travail sur l'IA

En novembre dernier, ce parent a rejoint le groupe de travail sur l'IA du Reed Union School District (RUSD) avec des enseignants, des administrateurs et d'autres parents bénévoles. Il a été frappé par l'approche du district. Il ne s'agissait pas simplement de discuter de l'utilisation de l'IA en classe, mais de le faire de manière réfléchie. L'idée était que cette nouvelle technologie, si elle est utilisée de manière responsable, pourrait améliorer les résultats d'apprentissage et préparer les élèves à un avenir où les compétences technologiques sont de plus en plus valorisées.

Au cours de trois réunions, le groupe a contribué à formuler une déclaration de vision pour l'intégration de l'IA, à évaluer les questions de sécurité et d'éthique, et à établir une politique sur la littératie en IA et son utilisation par les élèves. Plus ce parent écoutait, plus sa réflexion évoluait. L'IA offrait des promesses, mais aussi des risques réels à considérer. Les deux aspects sont vrais.

Ce parent est entré dans ce groupe de travail avec un instinct protecteur de parent, mais a compris que trouver un juste milieu avec cette technologie était le défi qu'il avait accepté de relever.

Mise en place d'un système novateur

De nombreux élèves ignorent les règles concernant l'utilisation de l'IA dans leurs travaux scolaires, et la situation est plus complexe qu'il n'y paraît. L'enfant de ce parent a exprimé son hésitation entre utiliser l'IA pour obtenir de bonnes notes ou éviter de le faire par crainte d'être jugé par ses pairs ou puni par ses enseignants. Certains enfants prennent des risques et expérimentent ces outils, tandis que d'autres préfèrent ne pas y toucher. En tant que parent, il observait les deux côtés et constatait que ni l'une ni l'autre des approches n'était bénéfique.

Le RUSD a décidé de guider les élèves, les enseignants et les parents hors de cette zone grise. Le district a mis en place un modèle de feu de circulation pour spécifier quand et comment l'IA peut être utilisée pour les tâches académiques.

• Pour les élèves de l'école élémentaire (K-5), le feu rouge signifie aucune utilisation de l'IA, le feu jaune permet l'IA comme tuteur ou support, et le feu vert indique que l'IA est un partenaire.

• Pour les collégiens, le modèle devient une échelle de 0 à 4 avec des bandes de couleur. Ici, 0 signifie aucune implication de l'IA, tandis que 4 indique une tâche où l'IA génère le travail et l'élève doit le critiquer et le vérifier.

Ce système de feu de circulation et le cadre numérique seront intégrés dans les en-têtes des devoirs, les affiches en classe et les communications avec les familles. Cela crée des signaux clairs, aidant les élèves à comprendre les règles et les raisons qui les sous-tendent. Cela aidera également les parents à savoir quoi renforcer à la maison.

Un apprentissage continu

Ce que ce parent souhaite pour son fils, ce n'est pas une interdiction de l'IA. Il veut qu'il l'utilise comme un partenaire d'apprentissage — pour être curieux, créatif, poser des questions, lire attentivement et remettre en question ses réponses si elles ne semblent pas correctes.

Ce parent ne veut pas que son fils s'asseye, copie et colle, puis s'en aille. C'est la différence entre un élève qui utilise l'IA pour déléguer sa réflexion et un élève qui apprend à compléter sa propre réflexion.

Le RUSD essaie de construire ce dernier type d'élève. Et ce parent aussi.